特別支援学校の志望動機をどう書くか｜ここを選んだ理由の組み立て方

「特別支援学校の志望動機、何度書いても同じような文章になってしまう」。

このご相談、本当に多いんです。

「子どもが好き」「一人ひとりに寄り添いたい」「教育実習でやりがいを感じた」。どれも嘘ではないのに、書き上げてみると誰が書いても同じ文章に見えてしまう。

大丈夫ですよ。それは、あなたの熱意が足りないからではありません。

特別支援学校の志望動機が似通ってしまう一番の理由は、「その学校の中で、毎日何が起きているか」が書き手に見えていないことです。中が見えていないと、書けるのは気持ちだけになります。気持ちだけの文章は、どうしても似てきます。

この記事では、特別支援学校の1日の流れと人員体制を先に整理し、そこから「なぜ通常の学校ではなく、ここなのか」を組み立てる手順をお話しします。教員、講師、特別支援教育支援員（介助員）、学校看護師、寄宿舎指導員と、職種ごとの例文も用意しました。

志望動機が書きにくいのは、特別支援学校の中が見えていないから

最初に、特別支援学校という職場の輪郭を確認しておきましょう。ここを押さえるだけで、書ける材料がぐっと増えます。

特別支援学校は、視覚障害、聴覚障害、知的障害、肢体不自由、病弱（身体虚弱を含む）の5つの障害種を対象にした学校です。1校で1つの障害種を扱う学校もあれば、知的障害と肢体不自由のように複数を併せて置く学校もあります。多くの学校に幼稚部、小学部、中学部、高等部のいずれかがあり、在籍する子どもの年齢の幅は通常の学校よりずっと広いのが特徴です。

在籍者数は長く増え続けていて、全国で15万人を超える規模になっています。とくに知的障害の高等部で生徒数が伸びており、教室不足や教員不足が各地の課題として報じられています。採用する側から見ると、人が足りない職場です。ただ、足りないからといって誰でもよいわけではありません。後で詳しく書きますが、この職場は「一人で頑張る人」より「チームに情報を渡せる人」を必要としています。

1学級の人数と、教室にいる大人の数

通常の小学校は1学級35人が標準です。これに対して特別支援学校の学級編制の標準は、小学部と中学部で1学級6人、高等部で8人、障害を2つ以上併せ持つ子どもの重複障害学級では3人です。

そして、その少人数の教室に、担任が2人いたり、支援員や介助員が加わったりします。子ども6人に大人が2〜3人という光景は珍しくありません。

この数字が志望動機にとって大事なのは、「一人ひとりに寄り添う」が特別支援学校では理念ではなく、日課の組み立てそのものだからです。同じ時間に、同じ教室で、Aさんは着替えの練習、Bさんは文字をなぞる課題、Cさんは姿勢を保つための自立活動をしている。それを複数の大人が分担して回しています。

つまり、特別支援学校で問われるのは「寄り添いたいかどうか」ではありません。「複数の大人で1人ずつ違う目標を回す体制の中で、自分は何を担えるか」です。

同じ免許でも、任される範囲が変わる

もう1つ押さえておきたいのが、任される範囲の違いです。

たとえば小学校の教員免許を持つ人が特別支援学校に配属されると、教科の授業に加えて、排泄や食事の介助、バスでの登下校の受け渡し、保護者との連絡帳のやりとり、個別の指導計画と個別の教育支援計画の作成を担います。通常の学校では養護教諭や保護者が担う部分まで、担任が日常的に関わるイメージです。

看護師も同じです。病棟では医師の指示のもとで多くの処置を行いますが、学校看護師（看護職員）が行う医療的ケアは、主治医の指示書と学校の実施要領の範囲に限られます。一方で、教員と一緒に子どもの学習や生活の場に入り、「この子が授業に参加し続けられるように、ケアの時間をどう組むか」を考える役割があります。

志望動機は、この「任される範囲の違い」を分かったうえで書くと、一気に具体的になります。

特別支援学校の1日と、そこで大人が担っている役割

では、特別支援学校の1日を追ってみます。学校や障害種によって違いはありますが、知的障害と肢体不自由を併せて置く学校の小学部を例にすると、おおよそ次のように動きます。

朝：子どもが着く前から始まっている

教職員の出勤は8時前後です。まず行うのは打ち合わせで、欠席連絡、体調の申し送り、その日の医療的ケアの予定、行事の変更などを共有します。

8時半ごろからスクールバスが到着します。多くの特別支援学校はスクールバスで通学する子どもが多く、バスの到着に合わせて教員や支援員が玄関で受け入れます。保護者の送迎で来る子もいます。ここで連絡帳を受け取り、前の晩の睡眠、朝食、排便、服薬、発作の有無などを確認します。

この「朝の受け入れ」は、特別支援学校の1日で最も情報量が多い時間です。言葉で体調を伝えにくい子どもが多いため、連絡帳と表情と歩き方から、その日の状態を読み取ります。

午前：日常生活の指導と、個別の課題

朝の会のあと、着替え、排泄、水分補給といった日常生活の指導が入ります。これは「授業の前の準備」ではなく、それ自体が大事な学習の時間です。

続いて、国語や算数などの教科の学習、生活単元学習、自立活動が組まれます。自立活動は特別支援学校に特有の指導領域で、姿勢の保持、手指の動き、コミュニケーション、感情の調整など、子ども一人ひとりの課題に合わせて内容が決まります。

肢体不自由の子どもが多い学級では、午前中に姿勢の変換やストレッチ、痰の吸引などの医療的ケアが入ることもあります。学校看護師がいる学校では、看護師がこのタイミングで教室を回ります。

昼：給食は「食べる力」を支える時間

給食の時間は、特別支援学校では最も緊張感のある時間の1つです。

飲み込む力に課題のある子どもは、刻み食、ペースト食、とろみをつけた食事など、一人ひとり食形態が決まっています。スプーンを口に運ぶ角度、1回の量、姿勢まで、個別の配慮が設定されていることがあります。経管栄養（チューブで栄養を入れる方法）の子どもには、看護師や研修を受けた教員が対応します。

むせたときにどう動くか、誰を呼ぶかは、学校ごとにルールがあります。ここで「良かれと思って自己流で動く」ことが、いちばん危険です。

午後から放課後：下校と、記録と、打ち合わせ

午後の学習のあと、14時半から15時ごろには下校が始まります。スクールバスへの引き渡しは朝と同じく複数の大人で行います。放課後等デイサービスの送迎車が迎えに来る子どもも多く、事業所の職員への申し送りが入ります。

子どもが帰ったあとが、教員にとってのもう1つの仕事の時間です。連絡帳の記入、個別の指導計画の見直し、ケース会議、学部会、教材づくり。支援員は勤務時間が子どもの在校時間に合わせて設定されていることが多く、下校の見送りで勤務を終える場合もあります。

この1日を眺めると、特別支援学校の仕事の芯が見えてきます。それは「子どもの小さな変化を見つけて、次の大人に正確に渡すこと」です。志望動機に書くべき材料は、ほとんどがこの芯の周りにあります。

職種ごとに、志望動機で問われる中身が違う

「特別支援学校の志望動機」とひとまとめにされがちですが、実際には応募する職種によって、読み手が確かめたいことが違います。自分がどの立場で応募するのかを先に決めておきましょう。

教員（教員採用試験・臨時的任用講師）

教員採用試験で特別支援学校を志望する場合、読み手は「通常の学校ではなく、なぜ特別支援学校なのか」「どの障害種、どの学部で、何を大事にしたいのか」を見ています。

特別支援学校の教員は、原則として特別支援学校教諭免許状と、小学校や中学校などの基礎となる免許状の両方が必要とされています。ただし当面の間は、基礎となる免許状だけでも担任できる扱いが続いており、免許を持たずに着任し、働きながら取得を目指す人も少なくありません。免許の取得予定や計画を志望動機の中で一言添えると、「入ってからどう学ぶつもりか」が伝わります。

臨時的任用講師や非常勤講師として応募する場合は、即戦力として何ができるかが問われます。前の職場での経験を「特別支援学校の日課のどこで活かせるか」に翻訳して書くのがコツです。

特別支援教育支援員・介助員

支援員や介助員は、多くの自治体で会計年度任用職員として募集されます。時給は自治体によって違いますが、1,000円〜1,300円程度の募集が多く見られます。

この職種の志望動機で見られているのは、担任の指示のもとで動けるか、身体介助への抵抗がないか、そして記録と報告ができるかです。教育理念を語るより、「朝の受け入れから下校まで、どの場面で自分が役に立てるか」を書くほうが評価されます。保育士、介護職員、放課後等デイサービスの経験は、ここでそのまま強みになります。

学校看護師（看護職員）

学校看護師の志望動機では、病棟や訪問看護との違いを理解しているかが問われます。

学校では、医療的ケアは主治医の指示書と学校の実施要領にもとづいて行い、緊急時は保護者と主治医への連絡、救急要請の手順が決まっています。看護師一人で判断する場面は病棟より少ない一方で、教員への助言、ケアの時間と授業の調整、校外学習の同行など、教育の場ならではの役割があります。

「医療の知識で子どもの学ぶ時間を守りたい」という方向で書くと、読み手の関心とかみ合います。

寄宿舎指導員

寄宿舎を持つ特別支援学校では、家庭から通うことが難しい子どもや、生活の自立を目指す子どもが平日を寄宿舎で過ごします。寄宿舎指導員は、放課後から夜、翌朝までの生活を支える職種で、夜勤や宿直を含む勤務になります。

志望動機では、食事、入浴、就寝、起床といった生活の場面で子どもの自立をどう支えたいか、そして夜間の体調変化にどう備えるかが見られます。福祉施設や障害者支援施設で夜勤を経験した人は、その経験を具体的に書くと説得力が出ます。

志望動機を組み立てる4つのステップ

ここからが本題です。職種が決まったら、次の4つのステップで材料を並べていきます。

ステップ1：きっかけを「場面」で書き出す

「特別支援学校との交流会がきっかけ」「教育実習で学んだ」。ここで止めると、他の人と同じ文章になります。

書き出すのは、きっかけの「場面」です。いつ、どこで、誰が、何をしていて、あなたはそれをどう見たのか。

たとえば、教育実習で「一人ひとりのニーズに合わせた支援の大切さを学んだ」と書く人はとても多いです。インターネットの質問サイトでも、次のような文章の添削依頼がよく見られます。

私が特別支援学校の教員を志願する理由は、特別支援学校の教育実習で、子どもに寄り添い一人ひとりのニーズに合わせた指導・支援を行うことの大切さを学んだからです。子どもにとって学びやすい場になるよう、様々な工夫をする先生方を見て、私も子どもと真摯に向き合い、支援することのできる教員になりたいと感じました。 出典: detail.chiebukuro.yahoo.co.jp

この文章は丁寧で、方向性も間違っていません。ただ、「様々な工夫」の中身が書かれていないため、読み手には実習の景色が浮かびません。

たとえば「言葉で要求を伝えることが難しい児童に、担任の先生が給食の前に写真カードを2枚だけ見せて選んでもらっていた。選べた日は午後まで落ち着いて過ごせていた」。こう書くだけで、同じ体験が一気にその人だけのものになります。

ステップ2：その場面で、自分が何に気づいたかを1つに絞る

場面を書いたら、そこから得た気づきを1つに絞ります。

先ほどの例なら「行動が荒れる理由の多くは、伝えたいことが伝わらない苦しさにある」かもしれませんし、「選択肢を減らすことが、本人の力を引き出す工夫になる」かもしれません。

気づきを3つも4つも並べると、どれも浅くなります。1つで大丈夫です。

ステップ3：「この学校」「この障害種」「この学部」である理由をつなぐ

ここで、先ほど整理した学校の中身を使います。

・知的障害の高等部なら、卒業後の就労や生活を見据えた作業学習や職場実習 ・肢体不自由の学校なら、自立活動と医療的ケアを含めた身体の学び ・視覚障害や聴覚障害の学校なら、点字や手話を含むコミュニケーションの専門性 ・病弱の学校なら、病院に併設された分教室や訪問教育、治療と学習の両立

自治体の教員採用試験では配属先の学校を選べないことが多いので、「どの障害種でも通じる軸」と「特に関心がある分野」を分けて書くとよいでしょう。支援員や講師の募集で学校が決まっている場合は、その学校の学校要覧や学校経営計画に書かれている重点目標とつなげます。

ステップ4：入ってから何をするかを、1日の流れの中に置く

最後に、採用されたら何をするかを書きます。ここでも抽象的な言葉は避けて、先ほどの1日の流れのどこかに置きます。

「朝の受け入れでは、連絡帳の小さな記述を見落とさず、担任の先生と共有することから始めたい」「給食の介助では、決められた食形態と手順を必ず守り、変化があれば記録に残したい」。

こう書かれていると、読み手は「この人は職場の中を想像できている」と判断します。熱意は、言葉の強さではなく、この具体性から伝わります。

職種・経歴別の志望動機の例文

4つのステップを使った例文を、職種と経歴別にいくつか紹介します。どれも400字前後にしています。そのまま使うのではなく、あなたの場面に差し替えるための型として読んでください。

例文1：大学4年生・教員採用試験（特別支援学校）

私が特別支援学校の教員を志望するのは、教育実習で、言葉で気持ちを伝えることが難しい児童が、写真カードで給食の献立を選べた日に午後まで穏やかに過ごす姿を見たからです。担任の先生は、選択肢を2枚に絞り、選べたことをその場で言葉にして返していました。行動の荒れの多くは、伝えたいことが伝わらない苦しさから来ていると気づき、コミュニケーションの手段を増やす支援を専門的に学びたいと考えるようになりました。現在は特別支援学校教諭免許状の取得に向けて単位を修得しています。採用後は、どの障害種の学校でも、まず子どもの小さなサインを記録し、学級の先生方と共有することを大切にします。そのうえで、個別の指導計画に沿ってコミュニケーションの手段を一人ひとりに合わせて工夫できる教員を目指します。

例文2：通常学級の教員から、特別支援学校へ

私は小学校で8年間担任を務め、そのうち3年間は特別支援学級の担任でした。特別支援学級では、朝の着替えや排泄の練習を丁寧に積み重ねた児童が、半年後に交流学級での活動に自分から加わるようになりました。生活の力の積み重ねが、学習や人との関わりの土台になることを実感しました。一方で、学級に一人の担任という体制では、医療的ケアや重い障害のある子どもへの専門的な支援に限界も感じてきました。複数の教員と専門職で一人ひとりの目標を支える特別支援学校で、生活単元学習と自立活動の実践を深めたいと考え、志望しました。これまでの通常学級での経験を活かし、交流及び共同学習の場面で、地域の小学校とのつなぎ役も担いたいと考えています。

例文3：保育士から、特別支援教育支援員へ

私は保育園で6年間働き、発達の気になる子どもの担当を多く受け持ってきました。午睡の前に落ち着かなくなる子どもに、決まった絵本を1冊読むことを毎日の流れにしたところ、次第に自分から布団に向かえるようになった経験があります。見通しが持てると子どもは安心して動けると学びました。貴校の支援員の募集を知り、生活の流れを整える支援を、学齢期の子どもにも続けたいと考えて応募しました。保育の現場では、排泄や食事の介助、保護者への連絡帳での報告を日常的に行ってきました。採用後は担任の先生の指示のもと、朝の受け入れから下校まで、子どもの様子の変化を記録と口頭で確実にお伝えすることを第一に取り組みます。

例文4：病棟看護師から、学校看護師へ

私は小児病棟で5年間勤務し、在宅に戻る医療的ケア児の退院支援に関わってきました。退院後の相談の中で、ご家族から「学校で吸引ができる人がいれば、この子も毎日通える」という言葉を何度も聞き、子どもが学ぶ時間を医療の面から支える仕事に関心を持ちました。学校では、主治医の指示書と実施要領にもとづいてケアを行い、看護師が一人で判断する場面は病棟より限られると理解しています。そのうえで、授業や行事の予定に合わせてケアの時間を調整し、教員の皆さんに体調変化の見方をお伝えするなど、教育の場ならではの役割に力を尽くしたいと考えています。病棟で身につけた急変時の初期対応と記録の習慣を、安全な学校生活のために活かします。

例文5：障害者支援施設の職員から、寄宿舎指導員へ

私は障害者支援施設で7年間、生活支援員として夜勤を含む勤務をしてきました。入浴や就寝の支援の中で、手順を写真で示すと自分で身支度を進められる利用者が増え、生活の自立は大人になってからでは身につけるのに時間がかかることも実感しました。学齢期のうちに、家庭と学校の間で生活の力を育てられる寄宿舎の役割に魅力を感じ、志望しました。夜間は、発作や体調の変化に備えて巡回と記録を欠かさず行ってきました。採用後は、寄宿舎での生活の様子を翌朝の担任の先生へ正確に引き継ぎ、学校と寄宿舎と家庭が同じ目標で子どもを支えられるよう努めます。

例文を読むと、どれも「気持ち」より「場面」と「その職場で担うこと」に字数を使っているのが分かると思います。これが、似たような文章から抜け出す一番の近道です。

評価を下げやすい書き方と、その直し方

ここからは注意点です。書いている本人に悪気はないのに、読み手の印象を下げてしまう表現があります。

「子どもが好き」「かわいい」で終わる

子どもが好きなことは、この仕事の大前提です。でも、それだけでは「どの学校でもよいのでは」と受け取られます。好きになった場面、好きだからこそ気づいたことまで書き進めましょう。

「かわいそう」「助けてあげたい」という視点

これは本当に気をつけたいところです。障害のある子どもを「助けてあげる対象」として書くと、支援する側とされる側の上下関係が文章に出てしまいます。

特別支援教育の考え方は、子どもが持っている力を引き出し、学校や社会の側の環境を整えることにあります。「その子が自分でできることを増やす」「環境を工夫して参加しやすくする」という言葉に置き換えてみてください。

家族や身近な人の障害を、中心に置きすぎる

きょうだいや家族に障害があり、それが志望のきっかけという方はとても多いです。書いてかまいません。ただ、家族の話が文章の大半を占めると、「自分の家族の経験を、他の子どもにも当てはめてしまわないか」と心配されることがあります。

きっかけとして1〜2文にとどめ、その後の学びや実習、仕事での経験で自分の考えがどう広がったかに字数を使うのがよいでしょう。

「寄り添う」を何度も使う

「寄り添う」は便利な言葉ですが、1つの志望動機に3回も4回も出てくると、中身が見えなくなります。寄り添うとは具体的に何をすることなのか。「待つ」「選択肢を減らす」「記録を見返す」「同じ手順で繰り返す」など、行動の言葉に分解してみてください。

医療的ケアや身体介助を軽く書く

「医療的ケアにも挑戦したい」と前向きに書くのはよいのですが、手順を守ることの重さに触れずに書くと、読み手は不安になります。「決められた手順と役割分担を守ったうえで」という一言があるだけで、安全を最優先にできる人だと伝わります。

私がキャリア相談を受けていたとき、福祉施設から学校への転職を考えている方の志望動機を一緒に見直したことがあります。最初の文章には「私ならもっと子どもの気持ちに寄り添える」という一文がありました。お話を聞いていくと、前の職場で手順より本人の気持ちを優先した結果、ヒヤリとした経験があったそうです。その経験を隠さず、「だからこそ、チームで決めた手順を守ることの大切さを学んだ」と書き直したところ、面接でもその話を深く聞かれ、とても手応えがあったと教えてくれました。失敗の経験は、書き方次第で一番の強みになります。

求人票と学校要覧で、志望動機の材料を拾う場所

志望動機の材料は、自分の中だけから探す必要はありません。応募先の情報から拾える材料もたくさんあります。

学校のWebサイトと学校要覧

多くの特別支援学校は、Webサイトで学校要覧、学校経営計画、学校評価の結果を公開しています。ここには次のような情報が載っています。

・対象としている障害種と、設置している学部 ・在籍児童生徒数と学級数 ・スクールバスの路線数 ・寄宿舎の有無 ・医療的ケアを受けている児童生徒の数と、看護職員の配置 ・学校として重点を置いている取り組み（キャリア教育、ICTの活用、地域との交流など）

学校経営計画に「自立と社会参加に向けたキャリア教育の充実」と書かれていれば、あなたの経験の中から、就労や生活の自立に関わる場面を選んで志望動機に入れられます。

支援員や看護職員の求人票で見る項目

会計年度任用職員の募集では、次の項目を確認しておくと、職場の実態がつかめます。

・勤務時間：子どもの在校時間に合わせた6時間前後の勤務か、放課後の打ち合わせまで含むか ・業務内容：「身体介助」「食事介助」「排泄介助」「スクールバス添乗」のどれが明記されているか ・医療的ケア：看護職員の場合、実施するケアの種類（喀痰吸引、経管栄養、導尿など）と対象人数 ・配置：1校に看護職員が何人いるか、一人配置か複数配置か ・任用期間と更新：1年ごとの任用で、更新の上限や選考の方法がどうなっているか

とくに看護職員が一人配置の学校では、休憩や休暇の取り方、緊急時の応援体制を面接で確かめておくと安心です。

分からないことは、見学や説明会で聞く

特別支援学校の多くは、学校公開や見学の機会を設けています。教員採用試験を受ける人向けに、特別支援学校の見学会を開いている自治体もあります。

実際に朝の受け入れや給食の様子を見られれば、志望動機に書ける場面が1つ増えます。見学した事実そのものが、志望の本気度を示す材料にもなります。

長く続く人の志望動機には、何が書かれているか

最後に、少し視点を広げてお話しします。

働く場所を選ぶ人と、人を探す側の両方を20年近く見てきた運営者の立場から言えば、長く続く人ほど、志望動機の段階で「その職場の大変な部分」を具体的に知っています。排泄の介助がある、給食の時間は気が抜けない、放課後は記録と会議が続く。それを知ったうえで「それでもここで、この部分を担いたい」と書ける人は、入ってからのギャップが小さく、辞めずに続いていきます。

逆に、職場の良い面だけを想像して書いた志望動機は、どれほど熱意があっても、入職後の最初の数か月で揺らぎやすい傾向が見られます。志望動機を書く作業は、読み手のためだけでなく、自分がその職場で続けられるかを確かめる作業でもあるんです。

特別支援学校に関わる仕事は、教員だけではありません。保育士の経験を持つ人は支援員として、看護師の経験を持つ人は学校看護師として、それぞれの専門性をこの職場に持ち込めます。

保育士の働き方を検討している方は、職場の種類ごとの年収や時給の幅をまとめた保育士の年収・単価相場を先に見ておくと、支援員の時給と比べるときの目安になります。学校看護師を考えている看護師の方は、病院、訪問看護、学校など勤務先別の収入の違いを整理した看護師の年収・単価相場が参考になります。

また、「自分は本当にこの仕事に向いているのか」「今の経験をどう言葉にすればよいか」で手が止まっている方は、経験の棚卸しを専門に支援する資格としてキャリアコンサルタントの内容を知っておくのも一つの方法です。資格の概要や、どんな場面で相談に乗ってもらえるかが分かります。職場選びや転職の悩みを人に相談する仕事の中身は、職場・転職・キャリア相談のお仕事にまとまっています。

一人で文章に向き合っていると、「こんな経験では足りない」と思えてくるものです。でも、特別支援学校が必要としているのは、華やかな経歴より、子どもの小さな変化に気づき、それを次の大人へ丁寧に渡せる人です。

あなたがこれまでに見てきた一場面を、今日、1つだけ書き出してみてください。そこから、あなたにしか書けない志望動機が始まります。

よくある質問

Q. 特別支援学校教諭の免許がなくても、特別支援学校の教員に応募できますか？

自治体によって扱いは異なりますが、小学校や中学校などの基礎となる免許状があれば、当面の間は特別支援学校で担任できる扱いが続いています。教員採用試験の特別支援学校区分でも、免許を採用後に取得する計画があれば受験できる自治体があります。志望動機では、取得に向けた予定や学び方を一言添えると前向きに受け取られます。応募前に必ず各自治体の募集要項を確認してください。

Q. 志望動機は何文字くらいで書けばよいですか？

教員採用試験の出願書類では200字から800字程度の指定が多く、会計年度任用職員の応募書類では欄の大きさに合わせて200字から400字程度が一般的です。指定がある場合はその9割以上を埋めるのが目安です。字数が少ない場合は、きっかけの場面と、その職場で担いたいことの2点に絞ると、内容が薄くならずにまとまります。

Q. 家族に障害のある人がいることを、志望動機に書いてもよいですか？

書いてかまいません。きっかけとして自然ですし、読み手にも伝わりやすい動機です。ただし、家族の話が文章の大半を占めると、自分の家族の経験を他の子どもに当てはめてしまわないかと心配されることがあります。きっかけは1〜2文にとどめ、その後の学びや実習、仕事の経験で考えがどう広がったかに字数を使うのがおすすめです。

Q. 未経験でも特別支援教育支援員に採用されますか？

支援員や介助員の募集では、資格や経験を必須としていない自治体も多くあります。その場合、志望動機では教育理念よりも、身体介助への抵抗がないこと、担任の指示のもとで動けること、記録と報告を確実に行えることを具体的に書くと評価されやすくなります。子育てやボランティア、接客での経験も、場面を示して書けば十分な材料になります。